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新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。下面是本站为大家带来的新课改下的英语教学，希望能帮助到大家!新课改下的英语教学
当历史车轮驶入二十一世纪，在这个要求教育所培养人才具有多项能力的信息激增的知识经济时代，教育尤其是传统教育面临着巨大的时代挑战。以教学手段及教学方法为主要改革模式的新课改如今已是教育界的一个重点话题。在新课程理念下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生着巨大的转变。新课程改革不但对教师的“教”提出了更高的要求，即从传统的教育观念到课程理念的过渡、新教材与教师原有知识体系矛盾的处理以及从传统教学方式到新的教学方式的转变等，而且对学生的“学”来说也是一大挑战，如对学生的思维方式培养、合作自主探究学习方式的培养及良好的人格的塑造等。这就是要求我们必须在授课过程中有所突破，有所创新。
大教育家卢梭提倡自然教育。反思我们长期以来的应试教育，英语教学中长期使用把学生置于被动的“满堂灌”的教学模式，教师是知识的输灌者和课堂上的主宰，这势必造成学生的主体地位旁落，学生基本上是在教师的指导下学习，根本谈不上主动参与和积极探究，学生的主体地位并未得到落实，这样一来造成学生在英语学习上产生两极分化，不少学生丧失学习英语的信心。其实中学生年龄的特点是好动、自我控制能力不强，如果教学中无视这些特点，仍然用传统教学方法机械地填鸭式讲解枯燥无味的单词语法词汇，他们就不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。要把机会和角色让给学生，首先要转变教师的教学理念，要相信学生。《英语新课程标准》要求树立“学生发展为本”的学生主体观，在英语教学过程中，提倡学生自主学习，教师从旁指导的新颖合作探究教学
活动，最终实现英语教学的目标。实践证明，英语课堂教学中只有激发学生自主学习英语的兴趣，才能使其更好地掌握知识点，提高英语交流能力。由此，笔者认为，当前中学英语课堂教学的重点应该放在改进教学方式、提高学生主动学习能力上。笔者就个人教学经验上谈谈体会。
一、良好心理素质的塑造和培养是关键。
中学生个性特征的差异，决定了教育的差异性。黑格尔说：“没有人的感情，任何伟大的东西都不会产生。”课堂上要关注学生，课后要关爱学生，尤其是所谓的“差生”。教育心理学告诉我们，后进生同样具有上进心，他们也渴望进步，渴望得到尊重。这些都是隐藏在他们心灵深处的内在动力，让他们获得某种成功，不仅可以使他们看到自己的潜力、增强进步的信心，还可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦，进而变为对更大成功的追求，从而形成良性循环。心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的，在智力水平相同的情况下，非智力因素是决定学生能否成才的关键。要用心灵感动学生，注重感情渗透。缺乏信心、胆怯、缺乏兴趣往往也是学生学习英语的障碍，这也是如何开发非智力因素的问题。要解决这个问题，需尽可能给学生创造成功的机会和搭建表演的舞台，如让他们亲历一些教师所设计的题目，但难度应符合学生的实际水平，消除学生的心理障碍。而且应尽可能进行分层次教学，教师在教学的过程中要以肯定与鼓励为主，激发学生的积极性。
二、提高课堂效率，发挥学生的主动和积极性，激发学生学习的兴趣，符合学生实际情况的课堂教学活动设计显得尤其重要。
常言道，教学是一门艺术，而课堂是教学的主阵地。爱因斯坦也说过：“兴趣爱好是最好的老师。”如今我们利用多媒体等现代化教学手段教学，让学生直观形象地把原来单调枯燥乏味的文字声像并茂地映入学生的眼帘、进入学生的耳
中，极大地强化和巩固了学生的理解和记忆，使课堂教学活动更灵活，更有趣味，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，扩大教学容量，活跃课堂气氛，提高课堂效率。难怪著名教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”可见情景教学是英语教学的一个重要环节。教师可以在英语教学中运用这种媒介，培养学生的英语口语交际能力和知识技能的迁移能力。
三、如何指导学生自主学习，形成良好的学习习惯是对新课改研究的体验和感觉，也是新课改的核心和关键。
课程是教师、学生、教材环境的结合体，教材已不是教学内容的全部，不是教学内容的代表与示范，而课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一渠道。因此，教师不仅要研究教法，还要研究学法，更重要的是教学生自己获取知识的有效方法，让学生学会学习。必须在了解学生个人特点的基础上，按照学习内容的难易程度，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握的方式。同时，还应注意学生的主体性的发挥，让学生主动参与教学活动，发挥各自的优势，克服自身的弱点，同学间互帮互教，互为竞争对手，互为目标，使学生按照一定程序主动使用合理的学习方式，掌握知识、运用知识，变“要我学”为“我要学”，变“死学”为“活学”，从而使学习任务能够顺利、高质量地完成，这是打开学生自主学习之门的一把关键钥匙。
总之，面对新课改，教师应根据教材、教学对象以及教学环境，精心合理地设计英语课堂教学活动，认真总结每节课的成败得失;此外，教师应努力提高自身的业务素质，注意多收集资料，多获取新知识。只有这样，教师才能获得“事半功倍”的教学效果，并真正将新课改环境下的英语课堂教学中的合作、探究和自主学习落到实处。
新课改下的英语教学
[内容摘要]：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
[关键词]：课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习
“时势的变迁，是有进无已的。办教育的，就要按着时势而进行……我们讲活的教育，就要本着世界潮流的趋向，朝着最新最活的方面去做。” “大凡改制之时，非旧制遭过分之厌恶，即新制得过分之欢迎。”“在这以前，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就抛弃了一切旧的。现在，中国已经逐渐认识到，旧的未必一定就坏，新的也并非必定就好。”[1]
“新课改”成了教育改革的前沿用语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律，而主旋律都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，让学生生动活泼地发展为皈依。这是新世纪教育改革的必然走向，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“全面推进素质教育要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”因此，课堂教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为，对课堂教学改革的艰巨性要有清醒认识和充分思想准备;没人能给现成答案，只能靠大家坚持不懈的探索、实践、研究。
人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。叶澜老师在论述重建课堂教学过程观时指出：“我们的认识是，新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的基质。”[2]皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极的学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“主动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探讨。
一、“主动学习”英语课堂教学模式的内涵
“主动学习”英语课堂教学模式是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关系。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变;要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，探求皮亚杰发展认识论与布鲁纳认知发现理论的精要，遵循初中生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际初步运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语主动学习的教育思想和模式构建的原则如何在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透和转化。探索构建“主动学习”英语课堂教学模式，不但有利于英语主动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力，使课堂教学效率与教学质量不断提高。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
⑴激发兴趣
这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。
教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应 就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面①主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容(图片、文字、物体等)转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。实施策略：重视教师主导作用，根据初中学生认知特点，设计呈现的内容及目标。力求提供直观的，接近生活实际的、幽默的引人入胜的材料，以缩小主体与知识客体的距离，激发求知欲望，引导学生以最佳状态参与教学活动。②主体认识方面，要做好“求知导向”工作，激励学生始终保持浓厚的兴趣、强烈的求知欲。实施策略是重视引导主体根据呈现内容展开思维，同时激发情绪迁移，使教学环节一环紧扣一环。
在教学Book One L107时，为了使学生对学好单元复习课有必要的心理准备，设计了这样的教学活动：①显示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. Who is she?②启发学生猜出谜语Jim’s mother, Mrs Green.③组织学生谈论Mrs Green，使学生自觉复习旧课引出新课，④再次让学生谈论Mrs Green，训练学生发散思维，学生兴趣激增，情绪高涨，如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. What does she do?She’s a nurse. Where does she work? She works in a hospital.这一教学活动，贴近教材和生活实际，且引人入胜，趣味无穷。
⑵创设情景
展开全文阅读这一环节是指学生在逼真的情景中，有意识有目的地观察，通过感觉器官作用于知识客体或现实客体，使学生清晰地认识理解表象，产生言语交际的一种向往之情。
教学中，通过知识客体或现实客体对感觉器官的刺激，大脑对表象产生能动的反映。这一环节同样包含了主体实践和主体认识两个层面：①主体实践方面，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，即“感性接触”，它包括情景创设方法、手段、目的、意义。实施策略：教师必须设计好文字材料，声象材料，直观教具等。力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动。②主体认识方面，让学生在创设的情景中，在感性接触的同时，通过大脑对表象的能动的反映，使主体对表象产生深刻的认识与理解，主要策略是让主体在起初或模拟情景中，理解和交流所传递的信息和语言材料，激发、引导学生掌握和运用语言。
如在教学Book One L74时，为了让学生学会有关“Shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：①把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，③引导学生着重掌握Can I help you? Would you like something to drink? What about something to eat? What would you like?等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
⑶启发引导
这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。
这一环节也包含着主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”工作，引导学生根据交际性操练中的语言材料、句子结构进行举一反三的操练，以形成熟巧，增加感性认识。主要策略：教师有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则。②主体认识方面让学生在教学活动的本质中发现规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应局限于机械地模仿，更应发挥主体的能动作用，即灵活、正确地运用。主要策略是让主体通过分析、综合、概括、推理的积极思维活动，归纳出规则，并利用语言规则，促进理解语言材料的速度，培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发引导得出规则的操作过程是：
积累材料——套用句型——点破规则——操练运用——归纳规则
如在教学Book Two L72时，利用该课情景，教学if引导的条件状语从句和had better(not)do sth时，设计了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身体，并说：If you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.
②出示投影，套用句型示范及操练：
If you want to learn English well，you’d better……
If there’s a lot of traffic，you’d better(not)……
③点破规则，着重强调if引导的条件状语从句的语法规则和had better (not)do sth.句型结构。
④通过句型套用操练，增强感性认识，逐步达到自动化的习惯。
⑤引导学生操练，认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
⑷积极探究
这一环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析，在实践中，发展主体的自我探究能力和创新能力，从而解决问题，获得规律性认识。
“学起于思，思源于疑”，探究过程也是分析问题，解决问题的过程。这一环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。①主体实践方面，要重视“积极思维”，激励主体在各种教学活动中主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。主要策略：教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。②主体认识方面，要做好“认识规律”工作，即主体在进行由浅入深，由现象到本质的实践活动时，主体对客体同时进行积极的能动的反映。主要策略：在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。
如在教学Book Two L66时，教师设计问题：“Was the queue jumper really a queue jumper?”“Why did the other people laugh at the woman?”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。又如在教学Book Two L72时，我们鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让Mrs Brown减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter?”于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
⑸言语交际
这一环节是指让学生在机械操练、意义操练的基础上，积极主动地、创造性地运用语言进行言语交际，以培养学生的言语交际能力和创造能力。
模仿、机械地运用语言不是教学的最终目标，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，加强运用语言的交际性训练，使语言学习过程交际化，掌握为交际初步运用英语的能力。这一环节也包含主体实践与主体认识两个层面：①主体实践方面：要引导学生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交流思想情感，也就是根据打招呼、介绍、邀请、可能、不可能，喜欢不喜欢、请求、劝告和建议、问路和应答、购物、打电话等功能基础上进行交际活动。“运用语言”可联系实际加以拓展，适当融入一些富有时代气息的训练内容，以开阔视野，激励情意，激发思维，敢于创造。主要策略：教师设计的交际训练必须有层次性：1)机械性操练，指在帮助学生熟悉新的语言项目，培养快速反应能力。2)意义性操练，旨在帮助学生加深理解、巩固新的语言项目，增减运用语言表达实际意义的能力，实现从形式到内容交际的过渡。3)交际性操练，旨在培养学生在具有“信息沟”的模拟情景中，由操练的说转为交际的说。②主体认识方面，必须促进主体认识的进一步发展，即主体运用已获得的规律性认识，进行巩固、运用、拓展，在运用语言的过程中，充分发挥想象力、创造力。主要策略：1)积累经验。在分层次“运用语言”实践中，引导主体从感性认识提高到理性认识。2)拓展创造。在提高理性认识的基础上，通过“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主能力等方面进一步发展。
“学习的根本目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段创设语境，鼓励学生自由联想，发散思维，以看图说话、语段写作、续编课文、智力训练等形式，进行具有“信息沟”的交际训练。现仅以“课文续编法”略举几例：
1)Book Two L62设计问题，Why did Liu Mei leave the hospital quickly?
2)Book Two L98设计问题，If you see a traffic accident，what should you do?
3)Book Three L10设计问题，What do you think we should do to improve our environment?
这样的问题能激发学生的好奇心和内在的创造欲望，通过这样的交际训练，有利于发展学生的个性，培养学生的创造力。
在模式构建实践中，我们体会到教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。教学模式宏观的稳定性与微观的灵活性，体现了共性与个性的统一。
在模式构建的实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们始终遵循了主体性原则，主动性原则和创造性原则，使模式构建顺利进行。
任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。
[参考文献]
[1]陶行之 《现代教育理论》[M] .1985.
[2]叶澜 重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二.教育研究，2002(10).