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小学数学作业设计教研作业教研小学数学设计(通用3篇)

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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,对教学要素进行有序安排,确定合适的教学方案的思想和计划。它一般包括教学目标、教学难点、教学方法、教学步骤和时间分配。 以下是为大家整理的关于小学数学作业设计教研作业教研小学数学设计的文章3篇 ,欢迎品鉴!

小学数学作业设计教研作业教研小学数学设计篇1

  新课程理念下,小学数学教学要落实和巩固知识目标外,更需要考虑能力目标、情感态度目标等。但所有这些目标的落实和实现,光凭借课堂教学的精心设计是远远不够的,需要课外的进一步落实,而作业的有效布置是落实教育目标的有效途径。如何调整作业在学生学习活动中的位置,这是摆在教师面前的新课题,也是提高教学质量的关键。下面结合实际教学谈谈在作业布置中的具体策略。
  一、 拓宽知识层面,增强作业的目的性
  作业是学生自主学习的主要形式,是课堂教学的继续,是教学活动的组成部分,其目的在于消化和巩固课堂上学习的知识,培养学生的学习的基本能力。布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标,学生通过练习能进一步巩固知识,使思维能力得到进一步发展。作业练习什么内容,教师要做到心中有数。对学习难度较大的内容,教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。如一题多变是开放题常见的类型。这种题通过适当变换条件和问题,起到一题多用的作用。既可以提高练习的效率,又培养了学生思维的深刻性和广阔性。学生通过一题多变的训练,不仅巩固了所学的知识,还培养了学生思维的深刻性和广阔性。
  二、 根据年龄特点,设定作业的趣味性
  新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣。以不断激发学生学习兴趣。趣味性布置作业时要针对学生的年龄特点,注意作业的技巧性,增加趣味性,调动学生的学习主动性、创造性。趣味性要体现出题型多样,方式新颖,内容有创造性,如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换,课本习题、自编习题、计算类题目互相穿插,让学生感受到作业内容和形式的丰富多采,使之情绪高昂,乐于思考, 从而感受作业的乐趣。趣味性作业能使学习变得轻松愉快,能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如,教学表示数字单词时可以布置学生收集自己家里有关数字的信息,并让其在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外,还收集了全家的生日、身高以及自己的零用钱等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水,统计自己一天做多少道数学题。不难看出,这些联系学生日常生活而又趣味浓厚的作业,不仅达到了让学生复习了所学知识的目的,还激发了学生的智力潜能,从而更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。
  三、 尊重个性差异,体现作业的层次性
  设计层次性作业,实施因材施教。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间存在着数学知识和数学能力的差异。但传统的作业很少考虑学生的实际情况,往往是“一刀切”,导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了。为此,在作业设计时,应该从学生的实际出发,遵循“下要保底,上不封顶”与“保基础、求发展”的原则,针对学生的个性差异设计三个层次的作业,第一层是面向全体学生的基础型作业,第二层是面向大多数学生的提高型作业,第三层是面向有余力的学生的发展型作业。对于后进生,要减少一些难度较大的问题;对学有余力的学生可提出更高的要求。这样做,对优生是一个促进,又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。对学生练习的弹性设计,可以激发学生的学习兴趣,能让不同层次的学生各尽所能,都有所获,都在不同程度地享受着成功的体验。分层次布置作业,是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生,不等于对学生降低要求,而是尊重学生的基础,尊重学生的发展规律。针对所教学学生实际和掌握知识的情况,对基础不同的学生应有不同的作业要求,尺度不能统一。层次性作业设计要由易到难,由浅入深,由具体到抽象,循序渐进,步步深入。
  四、 结合生活实际,增强作业的实践性
  改变以往作业的形式,并把其中的一部分设计为专项作业——实践性作业。引导学生把数学学习同社会生活实践紧密联系起来,拓展学生学习的时间和空间。让实践性作业成为一座桥梁,连接学生课内、课外生活,进而向更广阔的社会生活延伸,从而促进学生的可持续性发展。因此,教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际,寻找知识的生活原型,让学生学习生活中的数学。而来自于生活实践中的数学作业,则是一个很好的让学生感受到数学就在身边,数学无处不在的方法,特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。如学习人民币之前先让学生去超市了解各种物品的价格,从而让学生从生活实际出发熟知各种物品的价位,学习了人民币元角分后,老师布置学生,到超市购物,把自己购买的物品算一算一共花了多少钱? 总之,作业设置过程必须符合当前教育形势的要求,做到内容创新,形式多样,以达到培养和提高学生素质的目的。确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的数学作业观,要树立起新的数学作业设计理念。培养他们的创新意识和实际操作能力,感受数学和生活的联系,使每一个学生喜欢学习数学,喜欢做数学作业。并享受作业带来的成功与快乐,促进学生的全面健康的发展。

小学数学作业设计教研作业教研小学数学设计篇2

  【摘要】在我们的小学数学教学过程中有一个不可或缺的重要环节,那就是作业。它作为课堂教学的延伸,是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但过去那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。在“一切为了学生的发展”理念指导下,作为一名数学教师,我们该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。
  【关键词】小学数学;作业设计;教研
  一、丰富作业内容,激发学习兴趣
  “兴趣是最好的老师”。新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”。作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣。
  (一)作业内容要有童趣性。
  小学生的行为方式受情绪影响很大,感兴趣的事情干得起劲,反之则消极对待。我设计的趣味性作业正是迎合了小学生的这种心理。
  (二)作业内容要有生活性。
  生活是学习数学的场所,也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此,在作业设计时,创设生活中的实际问题,促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法,体验数学在现实生活中价值,使学生认识到生活中处处有数学。
  (三)作业内容要有层次性。
  苏霍姆林斯基认为:数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题,不催促学生,不追求解题数量,让每个学生经过努力都能成功。素质教育第一要义是要面向全体学生,而学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。为此,在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,不能“一刀切”而应该从实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。
  二、改变作业形式,提高实践能力
  以往的数学作业形式比较单一,仅局限于学生个人完成数学课本知识范围的书面作业,远离学生的实践生活和社会生活,学生能力得不到提高。根据新课程理念,我们应该变化作业形式,有利于提高学生的实践能力。
  (一)操作性作业。
  《数学课程标准》明确指出,有效的教学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为:学习是学习者的建构过程,其最好的方法是动手做。只有亲自动手,才能使创新思维的结果物质化。因此,在作业设计中,要提供各种机会,让学生参与活动,拼一拼,剪一剪,摆一摆,画一画,折一折,分一分,使学生在参与过程中掌握方法,拓展思维。
  (二)日记型作业。
  学生在学习数学时经常有一些感受、疑问和自己的新发现,这些想法随着时间的流逝可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪耀的智慧呢?我尝试让学业生写日记,日记内容分成两部分:一部分是教师根据学习内容布置的;另一部分是学生自选的自己认为与数学有关的日常发现。通过一学期的实验,我发现这种方法是可行的。
  虽然这种活动比较费时,但学生在写日记的过程中学到了不少知识,家长在这个活动中也看到了孩子的智慧,感觉到与孩子交流的乐趣。
  三、改变评价方式,树立学生的自信
  小学数学作业评价,不能填写单一的“优、良、及”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发.
  (一)用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业。
  心理学研究表明,学生获得表扬,奖励次数越多,其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价,能力效引起师生情感共鸣。因此,我们应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光和心态批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏训的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。是对于急需鼓励的中后学生。例如:我班有位学生一向肯学动脑,可作业不是很认真,我就这样批改:你与众不同的解题方法,如果用漂亮的字写出来,真会让人耳目一新。
  (二)“轻视”作定结果,“重视”作业过程。
  新课标强调,对学生学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程,关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准,应该看他是怎样想的,是怎样做的。同样一个答案,有的方法简捷,有的方法繁琐,有的学生是自己动脑筋的结果,而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价,就有失公正,这样也会大大挫伤学生学习的积极性的创新精神。
  课程改革已经进行好几年了,有的老师可能还在为布置作业或不布置作业而苦恼。我认为作业是要布置的,但不是单一地做数学题,而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中,设计多种形式的实践作业,让作业内容丰富起来,真正为学生的发展服务,让作业成为学生的乐趣。

小学数学作业设计教研作业教研小学数学设计篇3

  1、为了便于和同学们加强联系,老师把手机号码留给大家:13255□□□□□□。从左往右依次是:
  第一个□里的数字是5的最大约数;
  第二个□里的数字既是质数,又是偶数;
  第三个□里的数字是最小的自然数;
  第四个□里的数字是10以内最大的质数;
  第五个□里的数字是既有约数3,又是6的倍数;
  第六个□里的数字10以内既是合数又是奇数的数。
  请你猜猜看,老师的手机号码是:____________。接着,老师说:“我也很想知道你们家的电话号码或手机号码。请同学们自己也来‘设计’一道题目,考考大家。”
  题目设计的要求是:
  ①不能直接将号码出示。
  ②充分利用本单元学过的概念——约数、倍数、质数、合数等知识来设计问题,体现知识的综合运用。
  ③问题表述要清楚,题目设计要新颖。
  一、综合实践性作业说明:
  1、指导思想:
  《数学课程标准》中提出要将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。充分强调数学知识的整体性、现实性和应用性,注意数学的现实背景以及其他学科之间的联系。《新课标》要求教师要向学生提供充分从事学习活动的机会,通过实践活动促使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
  2、设计理念:
  (1)、从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的数学作业,激发学生的学习兴趣,使学生成为一个学习的热情者和主动者。
  (2)、学生通过独立做题、编题等学习方式,更能有效发挥学生的主体性,培养了学生综合运用知识的能力与搜集和处理信息的能力。
  3、操作方法:
  此作业设计是在学习了因数和倍数这部分知识后,利用20——30分钟时间先猜出老师的手机号码,然后将自家电话号码编成谜语让同学来猜,设计要新颖,这样就吊起了学生的胃口,让学生吃得有滋有味,使学生在“乐”中求知。
  4、评价标准:
  批改作业我采用“等级+评语”式评价方式,这种评价方式能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想效果。
  “等级”分为A、 B、 C三等
  A类作业:能够充分运用本单元所学知识来设计问题,形式新颖,书写规范、工整。
  B类作业:能够比较熟练地掌握所学知识,设计的问题形式创意一般,书写规范、工整。
  C类作业:参与活动积极性不高,不能很好掌握所学知识,书写不够规范、工整。
  “评语”教师用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生,及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。
  二、作业样本呈现:
  见附后。
  三、作业样本评析:
  1、学生作业质量评价:
  这次作业所有学生都能积极主动地参与,兴趣极高,对本单元所学约数、倍数、质数、合数等掌握不错,学生的自主性、独立性和创造性得到了培养,突出了学生的主体作用。出现的主要问题有:有1/10的学生能够猜出老师的手机号码,但不能将自家号码编成谜语,综合运用能力较差,1/5学生能够将自家电话号码编成谜语,但形式单调,缺乏新意。
  2、实际作业表现出的特征:
  学生对此类作业表现出极为浓厚的兴趣,参与率达100%,都在为自家号码精心“设计”好的问题,都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”同伴,师生互动,生生互动。但少数学生对所学知识模糊不清,理不清头绪。
  3、肯定优缺点或提出改进意见:
  (1)让学生对生活中的数学进行妙手设计,放飞自我潜能。
  (2)将原先教师的“权力”合理地“下放”给学生,进而让学生主动探索、合作交流,实现了学习方式的多样化。
  (3)做评价最好有教师评、自评、小组评、家长评

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