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教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考集合3篇

【www.rconcon.com--教师心得体会】

职业学校是学生获得某一职业所需知识和技能的学校。它诞生于18世纪末的欧洲,分为初级职业学校、中等职业学校和高等职业学校。 以下是为大家整理的关于教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考的文章3篇 ,欢迎品鉴!

教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考篇1

  摘 要:中职院校的教学竞赛,对中职院校的老师提出了更高的要求,以比赛为契机,以赛促教,是让老师提高教学水平的一种交流方式,也是让老师提高自身业务水平的提升途径。参加过此类比赛的老师,也在备赛中学到了许多新的教学方法。本文就是对职业院校教学能力比赛,谈谈个人的理解,并且在备赛和比赛的过程中提出一些策略。

  关键词:中职院校 教学竞赛 策略

  中图分类号:G712.4                文献标识码:A           文章编号:1674-098X(2020)02(b)-0185-02

  1 教学能力大赛的目的

  在2010年,教学竞赛还处于起步阶段,从当初的多媒体教学到2018年的教学能力大赛历经了8年历程,从起步、探索、完善、深化到现在的教学能力大赛的新起点。在信息化大赛中,强调的是信息技术性,信息技术是参赛中必不可少的要素,而且用的要充分和有效。而在教学能力大赛中,更加注重的是老师的教学基本功,反映的是教学常态,而信息技术只是教师的基本能力之一,用的要合理和恰当。

  在《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017-2020年)的意见》中,进一步提出了教师要适应新时代的发展要求,教师要主动适应信息化、人工智能等信息变革,积极有效开展教育教育教学。更加注重职业院校老师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术能力。所以,为全面实现教育信息化新突破,形成信息技术与教育融合创新发展的新局面,鼓励教师利用信息技术提升,在互联网+的大数据下,把信息化教学融入教学中,利用好碎片化时间,形成人人能学,处处可学的新模式,线上线下有机结合的网络化学习新模式。而教学大赛的举办为进一步提升教师的信息技术应用能力,拓展教师的教学能力提供了很好的平台,借此,老师可以学习更新的教学理念,应用最新的教学方法在课堂教学中,并且各学校老师可以交流、学习,真正贯彻国家对教育的新要求,适应时代的新发展。

  2 比赛新变化,能力的新认识

  全国职业院校信息化大赛自2010创办以来,在信息技术和教学融合方面充分发挥了引领作用,随着互联网+教育的进一步发展,在课堂教学中信息技术的应用已经成为教师解决教学问题的方法之一。为了全面提高教师全面的教学能力,在信息化比赛连续举办八年的基础上,比赛从考察教师的信息技术能力,转变到全面考察教师的教学能力。

  2.1教學设计能力

  教学设计考察的是要求老师分析一堂课中教学问题,确定好教学任务与目标,制定好教学方法与步骤,安排教学考核与评价,做出教学反思与评价。在制定教学方法中,要选择教学技术与资源,优化数学要素与过程,解决教学重点与难点。

  2.2教学实施能力

  教学实施是实现教学目标的中心阶段,在教学设计中,应研究学习者认知和学习行为规律;在教学组织中,应体现因材施教,针对层次不同的学生制定不同的目标,体现个性化学习;在教学管理中,应利用信息技术跟踪监测教学过程;在教学评价中,应分析学情、诊断学习,符合建设标准,服务开放的学习环境;满足人人皆学、处处能学,时时可学的教学资源。

  2.3教研科研能力

  要求老师有能够提出教育教学问题,开展教育教学研究的能力。在实践层面,能根据教学设计理论,系统分析教学问题与需求,确定教学方法与步骤,做出教学评价。在教学理论层面,教师应该学习理解教学设计概念和内涵,了解教学设计的理论依据,清楚什么是教学设计,如何进行教学设计;在环境层面,能真实分析面对所处的环境和面对学习环境、软件环境和人文环境,进行有针对性的教学;在政策层面,教师要时时关注教育政策,跟上时代的步伐,学习理解教育文件精神,教师落实执行教育政策的最后一个环节。

  2.4技术应用能力

  对老师的技术应用能力提出了更高的要求,要求有一定的媒体制作能力、资源设计能力、技术选用能力、学习空间使用能力。

  3 教学能力比赛备赛期间的一些建议

  赛项重点考察老师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力,落实教学标准,对接职业标准,基于准确的学情分析和人才培养方面需要选取教学内容,科学确定教学目标、系统优化教学过程、合理运用技术、方法和资源等组织,实施教学,完成教学任务,进行教学考核与评价,做出教学反思与整改。

  在设计过程当中,一般包括选题、撰写教案、准备素材、撰写说课稿、制作课件、撰写拍摄脚本、教学实施与录制、汇总包装几个步骤。在选题中,最好选取本门学科中具有代表性,如果是理实一体化课题,可以结合学校现有较先进的设备进行选题,题目切忌大而空,比如在汽车电气设备构造与维修这门专业课中,选择“起动系的故障诊断与排除”,就给人感觉范围太大,不如改成“某某车系不带起动继电器起动线路故障诊断与排除”。撰写教案一定要以教学设计为主体,可以采用一些先进的教学方法为一条主线融入你的设计中,比如我们现在提倡的以“学生为主体,教师为主导”的教学方法,如何让你的课堂气氛活跃,让学生做的时候老师如何管理,让学生在老师的引导下去自己发现问题、解决问题,这是我们的教学设计需要思考的。可以引用目标教学法、任务驱动法、角色扮演法、项目教学法在教学设计中,构思好的设计后再去撰写教案,作为老师要有预知好学生在这个任务中会遇到的重点和难点,确定好教学目标,引导学生解决问题。 教学过程中我们可以分3个模块进行,分别是课前、课中、课后。在上课前老师需要把这节课的任务和目标告知学生,并提供学习资源,设计好问题,让学生进行课前预习工作。课中,可以让学生把预学的知识进行分享,教师根据学情明确好问题,对问题进行引导,学生互动探究,协作学习,解决问题,老师巩固深化,总结评价。课后,对学习知识进行反复训练,巩固提升。

  撰写好教案后,准备好我们的素材,知识点需要制作什么,需要拍摄什么,之后开始按照我们所准备的教案、素材撰写说课稿,在说课稿撰写,要注意过度词语的恰当应用,并对说课稿进行反复修改,参赛老师要对说课稿反复练习,给评委一种视觉和听觉上的享受。

  我们要把我们的课件展示出来,就需要去制作课件,把我们需要的照片、素材全部拍摄好,在拍摄中,要注意画面的清晰,视频录制时,可以后期增加配音、文字等内容,一目了然。在PPT制作中,要注意色彩搭配,比如,可以用橘色、灰、蓝、松石绿颜色为主、淡色底板、阴影logo、每个版块色彩统一、配有导航条。字体选择中,可以选择方正标宋、方正楷体等,内容显示要有逻辑性、整体性,要展现出简洁、大气、清新、舒服的现代感。

  4 对教学能力比赛的反思

  在比赛中,我们要注意以下几点:一是语言方面要精炼,尽量用“我们”这样的词汇对学生主体叙述,语速控制要有节奏感、不能太平,听觉上有冲激,每个环节都要有引导、过渡语言;二是在教学设计中片头要有意义,时代感,巧妙出境,给评委留下深刻印象,并且保证学生的参与率,在讨论或者操作环节时每个学生要有分工,教师的主导作用不能弱化;三是要注意信息化不要滥用,不要把简单問题复杂化,信息化手段要恰当,实用;四是注意拍摄学生人数上至少要在20人,服装要与上课时间吻合,拍摄要自然,设计要有可操作性,可行性。

  职业院校的教学能力大赛对教师的全方位的教学能力和教学素养都提出了更高的要求,对教学提升有很迅速的促进作用,老师们都能通过比赛提升自己,从而带动职业院校的更快的发展。

  参考文献

  [1]肖华峰.信息化教学在高职儿童语言教学中的应用[J].河南教育(职成教),2019(11):24-26,29.

  [2]王文乐.高职教育对于信息化教学能力培养与提升认可程度的研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(17):17-18.

  [3]王爽.高职教育信息化教学设计策略研究[J].南方农机,2019(21):183.

教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考篇2

  【摘要】教学能力是教师的基本职业技能,提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作,不论是对于个人的发展还是对于学校的发展都是至关重要的核心内容。文章以安徽財贸职业学院为例,探究了校级自上而下全员化教学能力提升的实践,首先分析了目前教学改革和教学现状,论述教师参加教学能力比赛的必要性,然后提出了实施自上而下校级全员化技能竞赛的具体举措,通过以赛促教,进而达到专业教学改革的目标。

  【关键词】教学能力校级全员化教学改革

  一、教学改革与教学现状

  目前的传统的教学方式还是大行其道,教师还是采用板书、PPT等方式的一种“填鸭式”的教学,虽然能够将知识全面灌输给学生,但是却忽略了学生的反馈,以及对学生自主、独立思考问题能力的培养,学生学习被动,缺乏自主学习的意识和能力,对于一些高校,由于资源的问题出现合班教学,满堂灌的劣势更加突出。那么如何将传统教学中单一的教学模式进行转变,如何将翻转课堂,多媒体的信息化教学手段应用于课堂,这不是一朝一夕的事情,必须通过动员教师参加教学能力比赛,逐步从本质上改变教师教学的传统习惯和思想,转变思维,让老师真正意识到现代教育应当是以学生为主体,侧重对学生学习能力和素质的培养。

  二、教师参加教学能力比赛的必要性

  教学能力是教师的基本职业技能,提升教师教学能力是学校全面提高应用型人才培养能力的关键性工作,教学能力主要包括一线工作经验与解决实际问题的能力、教学学术(含概括能力、课堂教学艺术和教学法知识)、创新能力以及现代教育技术应用能力等。不论是对于个人的发展还是对于学校的发展都是至关重要的核心内容。

  教学竞赛是教师教学能力的综合体现。近年来,在“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的理念下,安徽财贸职业学院大位会计学院实现了所有40岁以下全体青年教师参与教学竞赛的全覆盖。通过系部、校级、省级信息化教学能力大赛的深入实施,已经初见成效,教师的信息化水平得到了很大的提升。

  2018年安徽省信息化比赛改为教学能力大赛,比赛的重心督促教师回归教育的本源,重点考查教师对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力,提交一个视频和参加3分钟的现场答辩,整个过程由于考查的知识点比较少,太过颗粒化,并不能完全突出教师在日常实际上课中的教学能力。2019年全国高职院校信息化比赛发生重大变化,进一步将教学设计和课堂教学合成一起,从原来的单一教学单元的比赛形式,到多个连续知识点的考核,并且在答辩环节还需要现场随机抽题,完成教学设计、教案和实时讲课,从仪态、板书、语言、教学设计和教学组织等方面考察课堂教学的原生态,以及应用大数据人工智能等信息化手段实时获得教学反馈的能力,并根据教学反馈调整教学策略的能力。未来的方向更加侧重考查教师的综合教学能力,教学设计的真实性和可落地性。

  三、实施校级自上而下全员化技能竞赛的具体举措

  (一)学校整体层面

  学校整体制度建设层面,我校具有严格的教学质量保障体系,通过不断完善教学管理办法、加强日常督查、落实推门听课制度、教学督导检查、教研室集体备课制度等措施,不断细化常规管理,推进有效课堂建设,着重确保教学质量的合格底线,同时对于发现教学环节中存在的问题,及时与教师沟通,从而保证我校教师有着扎实的教学功底。

  通过搭建一套体系,建设院、校、省、国家四级竞赛工作体系,为以后教学能力大赛提供标准模板,并能够不断丰富和完善。实现教师教学能力提升的制度化以及信息化教学应用的常态化,提高教师教学能力和信息素养,为实现学校全面提高应用型人才培养能力的目标做贡献。

  (二)系部层面

  首先系部层面要充分整合资源,实现资源共享。我校承接了审计专业国家资源库建设项目,国家资源库的建设不仅要求资源的建设,更加要求对建成后的资源的利用,国家资源库中的慕课、微课、课堂实录、ppt、教案等资料未来可以同时作为教学能力大赛的资源库,实现资源的共享和充分利用,丰富教学比赛的素材。

  其次,在系部层面按照大类组建教学能力大赛团队。教学能力大赛团队建设是一项长期性、持续化的工作,但团队内部的教师的流动性导致团队具有不稳定性,通过大赛成员团体项目的建设,以大赛为依托不断提升教师的教学能力。团队成员的组建上可以以参加过安徽省信息化教学大赛、教学能力大赛的教师、参加过校级比赛的教师为项目组成员,引领未参加过相关赛项的青年教师,共组活力团队。

  最后,我校各个系部都积极与知名企业共同搭建了校企合作平台,建立了教师工作站,每年通过选派教师到教师工作站进行挂职锻炼,通过整合校企工作资源,将行业需求融入到人才培养模式,提升高职院校教师自身的职业素养,不断培养双师型教师。

  (三)教师层面

  教学能力比赛源于日常教学,教学比赛内容要常态化,必须充分落实听课制度,项目组成员之间互相听课,吸取经验,学习交流,实现课堂教学方法多样性和灵活性;在日常上课中进行课堂实录,一方面为省赛准备素材,一方面将实录课程通过云班课等信息化手段可以发给学生自学,提升教学的效果和效率。同时督促项目组成员参加各种专业技能考试,例如会计教师可以参加中级职称考试或注册会计师考试,积极参加培训,掌握最新的法律法规和会计业务处理的方式,积极通过挂职锻炼,提升教师的专业技能,进而才可以更好的将实务引入教学,弥补纯粹理论课常教学,纸上谈兵的不足,再现学生未来在实务工作中可能面临的诸多问题,通过实务激发学生的学习热情,锻炼和培养学生的沟通、组织、分析、判断和解决问题的能力,培养了学生的职业素养和团队意识,从而达到提高其综合职业能力的目标。(作者简介:张瑕(1987年7月-),毕业于安徽财经大学会计学专业,硕士学历,主要研究方向:审计理论与研究。)

  参考文献:

  [1]马海峰.校级全员化技能竞赛的实践——以郑州市商贸管理学校为例[J].西部素质教育,2019(8).

  [2]查贵勇.赛教融合培养应用型人才[J].福建商学院学报,2019(4).

  [3]刘吉祥.以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J].电子世界,2019(8).

  [4]王青迪.转动课堂在高职院校双创教育中的实践与探索[J].宁波教育学院学2019(9).

教师参加教学能力比赛促进职业院校专业教学改革的思考篇3

  [摘     要] 随着经济的发展,社会对人才的需求增加,不仅表现在量上的增加,更多凸显在素质要求的提升,对职业院校来说需深化教学改革,提升教学质量,为社会培养出一批批高素质综合技能应用型人才。近年来,伴随着省市、国家级职业技能大赛的开展,职业技能大赛俨然已经成为评价职业教育及自身教学建设的一种创新思路,诸多实践证实具有良好的应用效果,探析职业教育技能大赛对教学改革的促进作用。

  [关  键 词] 职业教育技能大赛;问题;教学改革;促进作用

  [中图分类号] G712        [文献标志码] A      [文章编号] 2096-0603(2019)15-0012-02

  一、职业教育技能大赛反映出的职业教育课程教学问题

  职业教育技能大赛,既检验了学生自我的技能水平,也检验了学校师资力量及教学能力,同时也检验了学校的课程建设和管理水平。学校、教师、学生在准备和参加技能大赛的过程中,一些课程教学中存在的问题就会随之显现出来。总体上来说,职业教育课程教学存在以下几个方面的问题。

  (一)课程目标的专业性较为模糊

  职业教育不同于基础教育,这是一种特殊教育。接受职业教育培训的职业技术人才,有特定行业、专业或者工种的要求,培训规范也有特定职业岗位或者岗位组的具体要求。职业教育课程的目标是以就业为导向,依托人才市场,使课程知识和职业资格的内容、学生的职业技能和工作要求充分对接,培养应用型技能人才。因此,“职业教育课程目标应体现岗位的内涵”。但是,目前职业学校教学管理部门的课程目标与普通学校的课程目标没有太大的不同。学校重视知识的系统化,忽视了知识与具体任务的联系,因此,很难使“学生的职业技能和工作要求完全对接”,不能反映职业教育的职业特点。

  (二)职业教育课程内容的实用性和针对性不强

  与普通教育相比,职业教育在课程内容的实用性和针对性方面具有优势。但对职业教育本身,课程内容实用性和针对性还要加强。它应该是“以就业为导向”,以“任务为中心”和“工作所需的知识和技能”。然而,许多职业学校的课程设置与市场需求脱节。课程内容逻辑理论密集,知识点重复较多,注重原理和结论,缺乏实用性和针对性,与实际需要、学生学习条件和学习需要脱节。

  (三)课程内容的组织与实际的工作流程不符

  职业教育课程的内容是技术知识,它涉及程序性知识和声明性知识。这两种知识的表示不只是“代数加法”,而是“向量和”。由于技术是以“制造”为目的的,其知识必须与活动密切相关,这就决定了它不可能成为一个正式的学科知识。技术知识的形式和复杂性与技术活动的类型和水平有关。没有活动和实施的背景,大多数技术知识就失去了它的意义。

  二、以职业教育技能大赛促进职教课改的可行性分析

  随着社会的发展,如何评价职业教育质量,近几年来职业教育技能大赛在院校、省市、国家等不同层次如火如荼地开展,不仅得到社会各界关注,还得到各职业院校的积极参与和认可,比赛分类又可化为全国性大赛和行业大赛两种,它引导职业院校教育更好地为社会发展服务,以实际就业为导向,是职教教学评价的创新方式,对职教教学改革有一定促进作用,在推动职教事业发展中发挥着重要的作用。

  (一)职业教育技能大赛和新课程改革核心观点共鸣

  职业教育课程改革中有一种为“基于工作过程”相关的课程开发,其关键环节在于解决职教教育选择内容和内容结构化的重要问题,明确表示职业工作过程综合性质强,工作过程处于运动状态;另一种建立工学相结合的课程体系,这里将“工作任务”作为工学结合课程的综合载体。两种观点是职教教育纵向改革历史中具有标志性的成果,两者并不矛盾存在,而是相互统一,将专业和岗位相融合,从宏观角度上更加明确了职教课程改革的方向。新教学实践应将学生方法能力、专业能力及社会能力融合起来,课程与职业标准相结合,这些方面都可看出職业教育技能大赛和新课程改革核心观点有一定共鸣。

  (二)职业教育技能大赛的平台作用

  近年来,全国范围内职业院校技能大赛正在火热进行,已经取得了一定的初期成果,通过组织及参与大赛,过程中不仅使学生的实践技能得到培育和提升,知识应用及解决问题的能力也有进步,此外还包括团队协作等职业能力;另一方面对职业教育教师而言,对其实践教学能力有一定指导效果,推进了课程改革、专业建设及完善等,多方面都起到了良好的推动效果,分析职业教育技能大赛发挥自身显著作用的三方面特点:(1)外部评价作用,职业学生无论是参加哪种大赛,通过比赛都反映了学校育人的质量及成果,参与过程中行业学生相互沟通交流、竞争,正是依托于其明显外部评价作用,参赛院领导重视,为大赛的顺利进行提供充足人力、财力支持,过程中师生良好互动,将师生的积极主动性充分调动出来,对教学改革起到了创新有益的尝试作用。(2)企业指导作用,为了保证大赛的顺利进行,同时尽可能取得最优成绩,学校多聘请企业专家进行讲评、辅导,同时融入引进设备、注入职业文化等举措,学校和企业之间的距离自然被拉近,总的来说通过大赛企业隐性、显性指导作用都得到尽情发挥,职业教育人才更贴合社会发展及生产的需求。(3)建设引领作用,技能大赛项目拟题往往和现实工作过程或工作任务相仿,对学生职业能力及素养有一定考量效果,通过这种体验教育改革理念及新课程改革都能深受其影响而发生突变,进而利于加快专业建设、综合实训建设、改革教学体系等方面的开发步伐,并坚定校企合作道路前行的信心,可知技能大赛在引领职业教育专业及课程建设中能发挥出显而易见的效果。 

      (三)职业教育技能大赛促进课改理念的转变

  职教课程改革首先由专家认可,接着为社会认可,但最直接也是最核心的是得到企业的认可,通过技能大赛,不断实践、总结、摸索、思考,再提升内涵,有助于课程改革从多方面都有突破。(1)课程标准观的突破,课程标准是课改龙头核心,一旦确立教学组织多环节要求也就随之变得明了,大赛通过第三方教学质量检验,更加明确教学目标。(2)课程结构观的突破,职业教育课程有较强系统性,应高度重视课程之间的交融,技能大赛开展的重要启示在于实践工作过程中构建起职业课程体系,将职业岗位工作内容及任务贯穿到教学过程目标中,专业课程融合性将更加突出。(3)职业能力观的突破,进入社会后的职业能力是一名工作者综合能力的集合,基本可概括为专业技能、职业能力和综合能力,通过技能大赛以工作任务及过程为背景,集中体现学生的专业能力,对学生学习质量及职业教育有综合考量效果。(4)实践教学观的改变,传统立足于理论知识的实践教学相对局部、零散,对学生无整体贯穿,无专业主线,构成的职业技能系统性也不强,而例如模拟、仿真等职业教学对实践训练依赖性强,而开展技能大赛在开发实践教学体系中更好地体现出理性特点。(5)企业参与的突破,引入企业专业技术人员、技术装备等,企业参与性强,校企联合形式有了新的突破,不仅解决了教学资源紧缺的问题,也补缺了技术辅导的师资问题,有利于校企合作形式多样化发展。

  三、职业教育技能大赛对教学改革的促进作用

  (一)技能大赛促使人才培养模式改革

  技能大赛使学生更多地将实训和理论紧密结合,一体化教学中核心体现出“如何教学做”,促使人才培养模式改变,通过大赛还能将实际企业生产经验引入职业教学中,或在企业为学生创设真实的工作场景教学,以企业需求标准为教学标准,使学校学习和企业岗位任务内容实现无缝对接,人才培养模式改革,更能为社会教育出一代代复合应用型人才。

  (二)技能大赛促使专业教学改革

  职业教育技能大赛的开展促使专业教学的改革,其中又可主要细化为三方面:(1)通过大赛,立足于现有课程内容相关的基础知识,项目实训中既有知识链接,也有内容分解,在大赛的引领下,有利于深化教学改革,升级教学项目的设计,使课程内容朝着项目化方向优化。(2)引导课程教学模式的改革,使学校学生更好地参与到大赛中,对教学模式改革有一定促进作用,职业教育慢慢转变为“做中学、做中教、教学合一”。(3)技能大赛的开展及参与有利于建立新的课程评价体系,逐渐缩小理论考核占比,融入实践教学、成果考核和过程考核,重过程使学生学习到可用的真实技能。

  (三)技能大赛使校企融合更加深入

  技能大赛企业参与其中,打开了校企合作新局面,教学培养目标和企业需求零距离连接,通过举办技能大赛,很多企业可直接在后期校园招聘会上选择需求岗位人员。

  (四)技能大赛促使建设“双师型”师资队伍

  所谓“双师型”,一方面是指校内对技能大赛有很好的指导作用,并熟知社会岗位技能、能力需求的教师,要更好地指导大赛,教师也需不断成长、开阔视野;另一方面实训中引进企业技术人员或专家,或聘请校内现场授课,深入指导交流,两方面双规并行,进一步优化了教师队伍,促进了改革教学的顺利进行。

  (五)技能大赛促使竞赛成果转化为教学资源

  技能竞赛的结果反映了高职院校较高的教学水平。将技能竞赛的结果转化为教学资源,对推进教学改革具有重要的现实意义。技能竞赛转化的教学资源更贴近企业的管理模式,为学生将来走向社会打下良好的基础。传统教学资源内容单一,一般由单一课程组成,而技能竞赛转化的教学资源丰富、实用。通过整合多个学科,提高了学生运用知识的灵活性。技能競赛一般涉及企业,反映了企业对新技能的需求。将技能竞赛的成果转化为教学资源,实现了人才与企业需求的无缝对接。

  职业教育技能大赛经过近些年的不断实践与探索,已然成为职业院校教学评价的重要形式,有专家表示“普通教育在高考、职业教育在技能大赛”,可以看出技能大赛是检验职业院校教学质量及水平的有效形式,也是评价学生技能状况的重要举措,该形式具有明显的创新性和可行性,在教学诊改中的作用重大,有利于为社会培养出更能满足发展需求的应用型人才。

  参考文献:

  [1]魏莹,李国琴,孙爽,等.职业教育技能大赛对教师职业能力提升探析[J].教育教学论坛,2013(8):264-265.

  [2]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业,2010(3):46-47.

  [3]吴云流.电子专业技能比赛对教学的促进作用[J].学周刊,2016,34(34):64-65.

  [4]钱杰,褚亦平.借力技能大赛优化“双师型”教师培养:以江苏省宜兴市为例[J].职业教育,2014(14):45-47.

  [5]李正秀,李燕燕.技能大赛视角下职业技能教学的改革:以会计技能教学为例[J].工业和信息化教育,2014(4):17-19,22.

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